今天，听了一节综合实践课，教师授课内容是“关爱小鸟”这一单元的主题。上课伊始，教师播放了自己凌晨在江边拍摄的赤麻鸭活动视频，还有网上收集的一些鸟类照片，也准备了啄木鸟、麻雀的仿真标本，还为学生自主合作学习设计了学习单。一切看似都是精心设计，与本课的教学息息相关。

    我猜想，经过这些精心准备，这位教师上课的效果应该不错。只是待下课铃声响后，我依然迷惑于一个问题，本节课的教学目标究竟是什么，作为单元主题教学，教师在这一节课中究竟要达到什么目的，综合实践的主题教学特色在这节课中究竟有何体现？若遵从“一课一得”的理念，学生都学到了什么？

    也许正是因为教师准备了大量的教学课件，所以从课始到课终，教师关注的都是如何将这些资源“倒”给学生，唯恐遗落什么，所以时间似乎都不够用了，下课铃响时，教师还试图将剩下的内容展示出来。这样的课堂无异又变成了一种新形式的满堂灌！

    利用有效的教学资源为课堂助力，为学生掌握本学科知识及丰富相关外延做铺垫，的确是如今的教学潮流。但是，教师应当清楚，在林林总总的资源中，哪些是有效的，哪些是无效的，在信息爆炸的时代选择能力也是教师必备的一种能力。教师选择辅助教学资源无疑是要围绕课堂教学的目标，只有为教学目标服务的资源才是有效的资源。回顾一下上课过程，不难发现，综合实践课倡导的访问、调查、收集、处理信息等学习方式，在这节课中，并没有体现出多少，课堂成了老师的独角戏。

    想想看，若要了解鸟类的相关资料，对于学生而言，也不是什么难事，他们只需动动鼠标或翻翻手机就可以找到许多资源，让他们在收集资料的过程中对资料进行整理，然后再去展示、交流，不就是一种实践能力的提升吗？不就多了综合课的味道吗？这总比教师自己收集并罗列资源要好得多，至少能够培养学生收集信息和处理信息的能力。教师需要做的就是围绕目标给学生布置相应的课前任务，让学生根据教材对本单元的内容安排，或查找鸟类的特征，或查找鸟的种类，或是查找关于鸟类的诗歌，或是搜索人们爱鸟的举动，等等，按组分工，发挥合作功效，让学生在有效资源中提升能力，这样就彰显了学科的味道。

    可在实际教学中，目前依然有很多老师不习惯放手，总喜欢包办代替，代替学生思考，代替学生劳动。因为自己做的事太多，教师没有精力细细考虑所做的准备以及资源的处理是否都与教学目标相吻合。当然，还有个重要前提就是目标是否定位准确，有了准确的目标定位，再去选择资源进行整合，去粗取精，去劣取优，保留那些最能够体现目标的资源进行展示和分享，才是真正达到了教与学的目的。

    回到这节课，教师的确拍摄了赤麻鸭活动的视频，从生活入手开始课堂教学本无争议，问题是教师通过这段视频究竟要告诉学生关于鸟的哪些知识、哪些内容，在讲课的过程中尚不明确。本环节还只是停留在让学生看看视频而已，观看中没有对相关要点的指导，也没有对画面的说明。究其原因，还是教师不清楚要借助这段视频达到什么目的，抑或说教师对本节课的目标还没有明确定位。目标明确了，自然知道资源如何取舍，所以说“资源当为目标来”。

    如今，在“互联网+”时代，网上为教师和学生提供的资源不计其数，而且早已打破学科的界限，如果教师仅仅为了课堂热闹、花样翻新，而去选择资源显然是盲目的，久而久之，就会有“乱花渐欲迷人眼”之感，把资源当成了课堂的花瓶或者“摆设”，这样的资源利用，肯定没有好的效果。

    说到底，资源多并非就是乐事，在丰富的资源面前，选择与整合就显得尤为重要，这又涉及到要为目标服务的问题，否则，再花哨，再有创意，也都只是一种形式。

    （作者单位:吉林省吉林市昌邑在万达实验小学校）